“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题。随着“课程思政”理念的深入推进，如何超越单纯的知识传授，在所有课程中实现价值塑造、能力培养与知识传授的“三位一体”，成为教学改革的核心。生物学作为研究生命现象与规律的自然科学，其中蕴含了丰富的隐性思政元素，如科学史中的求真精神、生态学中的和谐观念等。这些元素与思政学科素养所要求的对国家、民族的情感归属和理性认同内在相通。

川陕苏区厚重的革命历史，不仅是思想政治教育的宝贵资源，其中蕴含的生存智慧、生态实践、团结精神，也为生物学教学落实课程思政提供了鲜活的本地资源。将二者有机融合，既是落实课程思政的要求，也是推动思政教育从“专门课程”走向“全员育人”的有益尝试。

◆实践策略

1.走进“红色药材”园：串联学科知识与红色精神，厚植家国情怀。

在“植物的分类与药用价值”专题教学中，我们组织学生走访通江本地中药材种植基地，邀请老中医讲解蒲公英、大蓟等植物的形态特征，指导辨识菊科的头状花序、唇形科的四棱茎等分类要点，解析其活性成分的抗炎止血功能，探究植物适应本地气候的生态特性，帮助学生掌握植物分类、器官功能等核心知识。

这些常见植物在战争年代有着特殊使命。教学中，教师引入苏区史料，讲述红四方面军总医院物资匮乏、医疗简陋时，医护人员就地采集这些草药为伤病员消炎止血的故事。这些“红色药材”的背后，既藏着契合植物特性的“就地取材”科学逻辑，更承载着红军自力更生、军民同心的精神。

学生通过“认植物—知药用—听红史”的递进，让红色文化变得可感可知，在巩固生物学知识的同时，悄然增强了本土红色文化认同，培育出感恩奋进的家国情怀，实现了学科教学与思政素养的自然衔接。

2.讲述红色革命故事：诠释科学追求与奋斗精神，锤炼坚毅品格。

在“血液循环”知识点教学时，我们重点介绍科学家哈维的探索历程——他突破传统医学认知的桎梏，面对学界的质疑与非议，耗费数十年时间坚持活体解剖与观察实验，最终通过严谨的论证揭示了血液循环的规律。

讲解完科学知识后，结合川陕苏区的斗争历史：红四方面军在大巴山区作战期间，面临着物资短缺、环境恶劣、敌人层层围剿的多重困境，但凭借“不胜不休”的坚定信念，始终坚守革命阵地、推进根据地建设。由此引导学生对比思考：科学探索的突破需要不畏艰难、坚持真理的勇气，革命事业的推进同样离不开百折不挠、迎难而上的毅力，二者所蕴含的精神内核一脉相承。课后，教师布置“我的坚持”实践任务，让学生记录自己攻克学习难题的过程，将科学精神与红色精神转化为自身成长的内在动力，实现了科学素养与坚毅品格的协同培育。

3.探究生物多样性：践行实践探索与团队协作，凝聚集体力量。

在讲解“生物多样性及其保护”的时候，教师先向学生系统讲解核心知识：生物多样性是生态系统稳定运转的基础，不同物种之间存在着互利共生的关系，单一物种无法支撑复杂的生态链，只有各类生物协同配合，才能维持生态平衡。

随后，我们将这一生物学原理与川陕苏区的革命历史相连接：当年红四方面军之所以能在川陕地区扎根壮大，关键在于始终坚持团结群众、整合各方力量，形成了“军民一心、众志成城”的强大革命合力。为了让学生更直观地理解“团结协作”的意义，我们组织开展“通江本地物种保护”小课题研究活动，让学生分组调查猕猴、巴山榧树等珍稀动植物的生存现状。小组内成员分工明确，分别负责资料搜集、实地勘测、数据整理与报告撰写，在实践过程中，学生不仅掌握了生物调查的基本方法，深化了对物种依存关系的理解，更切身体会到“分工配合、互帮互助”的重要性，集体主义观念与协同奋进的思政素养得到显著强化。

4.聚焦生态环境保护：树立顺应自然与绿色发展理念，理解和谐共生。

在“生态系统的稳定性”教学中，我们带领学生走进通江本地的林地、河流等生态场景，邀请农业专家现场讲解退耕还林、河道治理等生态保护政策的实施成效——如今的通江，森林覆盖率显著提升，河流水质持续改善，一些消失多年的物种重新回归。结合实地观察，我们引导学生分析生态系统的自我调节能力，理解人类活动与环境变化之间的辩证关系，明确生态保护的科学依据。

在此基础上，我们补充红色史料：在艰苦的革命年代，党和红军就秉持“爱护自然、节约资源”的理念，制定了“禁止乱砍滥伐山林”“保护庄稼作物”等规定，在根据地建设中始终注重与自然环境的和谐共处。通过不同时期生态理念的对比，让学生认识到人与自然和谐共生是贯穿人类历史的发展智慧。随后组织学生围绕“身边的生态保护小行动”展开讨论，指导学生制订个人生态责任清单，让学生在掌握生物学知识的同时，树立绿色发展理念，理解“绿水青山就是金山银山”，增强保护环境的责任担当。

◆反思与展望

通过实践，红色文化与生物学教学的融合确实让课堂更有温度，学生的学习热情和家国情怀都有了明显提升。但要让这种融合从“亮点”变为“常态”，还需持续完善以下几点。

1.整合零散案例，打造校本资源库。

目前融合案例较零散，后续我们将和历史、思政学科教师一起，梳理教材知识点与川陕苏区红色资源的关联，整理成系列化校本材料和学习任务单，形成分年级“红色生物学”教学资源，方便日常教学使用。

2.拓展教学场景，丰富育人形式。

课堂不是课程思政的唯一阵地。教学中进一步打破教室局限，与本地红色文化纪念馆、中药材基地、自然保护区共建实践基地，让学生实地研学。同时尝试 VR短片、线上打卡等数字化方式，直观呈现革命场景与科学原理，打造“教室+基地+线上”多元学习场景。

3.完善评价方式，关注素养提升。

改变重知识轻素养的评价方式，通过实践报告、小课题展示、活动表现等多维度记录学生成长，重点关注责任担当、团结意识等思政素养提升，让课程思政效果可感可评。

总之，将家乡的红色文化融入生物学课堂，是落实“课程思政”、探索学科育人的尝试。作为教师，希望通过这样的融合教学，让学生既扎实学知识，又树家国情怀。未来，我们将继续探索如何让红色基因在生命科学的土壤中生根发芽，助力孩子们成长为有根、有魂的新时代好少年。