十几年的工作经历中，我见过无数次教师与学生进行“争辩”的情景，学生迫于“长者权威”服软，基本上是以教师的“获胜”而结尾。更有甚者，当教师发现自己无法“说服”学生时，会联合其他教师或者家长一起对学生进行“教育”。家长、教师围坐一圈，学生孤立中间被“唇枪舌剑”般教训的场景像是在开“批斗会”。这样做带来很多后续的隐患，学生在口服心不服的情况下，往往还会做出更多“反权威”的行为。

担任年级组长期间，我曾经数次处理学生课堂上顶撞老师、班主任管教不了学生的情况，化解师生间的矛盾似乎成了工作中的常态。作为教师，到底应该怎样转变“长者权威”的心态，才能更好地接纳青春期的孩子，更科学地看待青春期孩子的成长呢？

◆班级管理

将管理“权力”让给学生

说到底，班级最终是学生的班集体。学生所热爱的班级绝不仅仅是干净整洁的教室，关键是班级文化中的“人道性”，也就是学生间、师生间和谐共生的良性交互关系。学生在这样的班集体中有足够的归属感、参与感和话语权。这就需要教师在班级管理中做好“引导者”，让学生都是“参与者”，将管理的“权力”让步给学生。比如，在班级内部管理制度的建设方面，尽可能让学生分组起草，尽可能融进每个学生的管理主张。在班级活动方面，发挥学生的主观能动性，让学生去设计活动的各项流程。给学生足够机会去参与班级建设，才能最大程度上培养学生的主人翁精神。

迎来初一新生时，班主任要留出一两天跟学生一起起草班级管理制度。起初是各小组根据学校管理章程和组员意见起草初稿，要融合每个小组成员的想法；接下来，班级管理委员会按照各小组的草稿拟出班级管理制度；成稿后，再交由每个小组进行审核；各组审核完毕，班级管理委员会根据各组意见进行修订，然后试行一周。这期间，每位同学既是班级管理制度的执行者，也是监督者。试行期间，班级管理委员会会收到来自各小组的不同建议，班级管理委员会根据运行期间的各种问题，再次修订班级管理制度，至此形成终稿。在班级管理制度的起草、修订、运行期间，班主任只是参与者和引导者，而不是“独断者”。事实证明，这样制定出来的班级管理制度，运行更加顺畅，也更加契合学生的成长需要，因为它融进了学生的参与积极性和自己的班级管理主张。

◆师生沟通

将话语权让给学生

在对学生进行管理和教育的过程中，话语权的掌握方往往是教师。师生间沟通不畅往往是教师的“我认为……”“我说的是……”“你不准……”等固定话语所导致。要想避免师生间沟通产生矛盾，教师要学会将话语权让给学生，也就是不与学生“争恶”。教师不妨先做一个倾听者，给学生足够的机会说出内心的想法。一些学生在与教师或者家长沟通中之所以一言不发，任凭家长和教师的语言“轰炸”，就是因为学生被夺走了“话语权”。“即使我说了，你们也不会听。”这是我听到多次学生的回答。

对于青春期的孩子，教师不要急着给学生贴标签，不要急着做出评判，不要急着输出道理，将话语权让给学生，给他们足够时间去倾诉，或许，这样能让学生对教师群体重拾信心。

◆课堂教学

将“掌控欲”让给学生的“表达欲”

很多教师都表示，不太喜欢课堂上的“突发情况”，比较喜欢按部就班地将课堂教学任务顺利完成。尤其是观摩课或者公开课的时候，一旦有学生没有按照自己的预设去“执行任务”，教师心里就会发慌。所以，课堂教学中，在学生讨论或者学生发言环节，眼看快要失控的时候，教师就会立马出手制止。这样的课堂自然会顺利，因为学生都是在按照教师的想法进行任务学习，然而，这样的学生没有话语权、没有思维碰撞、完全由教师控制的课堂，怎么会有所生成呢？

教育，本该是一场师生同步、同行的青春之旅，不应是单向施加压力的过程。教师应该是学生的倾听者、陪伴者、引导者，更应该成为学生的“重要他人”。学会给学生“让步”，是对个体的尊重和对群体的敬畏，更是师者的教育智慧。