周二的语文课，原本要录一节教研课。课前，我与孩子们约法三章：积极发言、有序讨论、但不要随意告状。心想万事俱备，只待上课铃响。

那节课，我带学生学习《敕勒歌》。刚解读完“敕勒川，阴山下”，课堂便掀起了波澜——小泽的手像飘扬的旗帜一样在空中挥动，口里一声比一声急切地喊：“老师，老师……”小宸更是离座而起，手臂举高伸长的程度都快直冲到讲台上来了。

我赶紧用眼神示意此时正在录课，又做手势劝阻他们先坐好，可全然无效。他们十万火急似的，非举手一吐为快不可。

我便叫起小泽：“老师还没提问，你要说什么？”

“老师，我知道‘穹庐’就是蒙古包！蒙古包是用……”

话音未落，我心底的火山轰然喷发：“你听到老师讲到这里了吗？你抢在所有人前面把答案说完，其他同学还思考什么？难道课堂只是你展示预习成果的舞台吗？”

子弹般的话语射出后，教室里骤然安静。小泽的头深深埋进臂弯，像株被霜打蔫的茄子。小宸和几个经常举手的孩子，也都缩回了手。课，勉强继续。但节奏已乱，我心绪杂乱。直到下课铃响解救了我。

课后，我叫来两个孩子。怒气渐消，看着还耷拉着脑袋、脸上缺少生气的小泽和小宸，我内心也愧疚不已。

我放缓声音，说：“你们爱读书、会预习，这特别好，老师很欣赏。但课堂是所有人的课堂，老师要带领大家一起学习、思考、讨论。不能你们知道的多，就一股脑儿倒出来，不给其他同学思考的时间，下次老师提问，先请其他同学回答，最后再请你们补充或拓展，好吗？”

或许是看到老师气已消，或许是也意识到问题所在，只见他俩齐齐点头，眼睛亮亮的，脸上也由阴转晴，似乎恢复了以往的生机。

可我心里仍不是滋味。问题真的解决了吗？预习多的孩子，要么抢答压制他人，要么因“早已会了”而神游。如何让他们的阅读积累流动起来，既成全自己，也照亮他人？

那晚，我又翻开玉米老师的《我们的班规只有一条》，读到她请学生当“小老师”的篇章，心突然被点亮。我们是“向日葵班”，每一个孩子都是一棵面朝太阳、心纳阳光的小向日葵，为什么不带领他们互相照耀、灿烂彼此呢？

次日语文课，我在手机上拟了3份聘书。

刚一上课，我便郑重宣布：“现在我要在咱们班聘‘语文学习小导师’，第一批有3位，任期10天。职责有三——”

此时，课堂静悄悄的，孩子们眼睛睁得圆圆的，耳朵也仿佛竖起来了。

“第一，预习时要标记自己遇到的难点，可以是课文中不理解的地方，也可以是难写或易错的字，要提前告诉我，助力老师备课；第二，课堂上专注倾听，可对老师所讲、同学所回答的内容进行思辨质疑，下课可与同学切磋或找老师讨论；第三，进行课后拓展补充，需广泛阅读方能胜任。”

我再三思考过，聘任“语文学习小导师”是利己利人的事情。一则备课要备学生，小导师们预习遇到的问题，能够助我备课一臂之力，解决学生实际的学习问题；二则锻炼学生的倾听、思辨能力；再者给了阅读量大、表现积极的同学一个输出、表达的机会，并且会鼓励他们更加热爱阅读，逐步走向深度阅读理解。

我念出小泽、小然和小岙的名字。他们走上前来，接过了“聘书”。教室里响起掌声，那些曾被“子弹”击中的“蔫茄子”，此刻都挺直了背，眼里发出了光。

“老师不公平，小导师都是男生。”一道不满的声音飘进我的耳朵。我心中暗喜，要的就是这效果，学生不服气就会努力争取，聘期只有10天，每个学生都有机会，学无止境嘛。

至于第一批小导师的表现如何，还要静待佳音，毕竟，我想让孩子们明白课堂上回答问题不在于毫无思考地抢答，而是先学会倾听，再有针对性地互动；并且让独白少一些，让对话多起来；最好是让许多原本沉默的孩子开始举手——让他们也想接过那封“聘书”。

原来，与其给学生下“战书”，在压制与反抗间僵持，不如发一封“聘书”，把那些跃动的能量收编成“友军”。驯服孩子，不如邀请他们看见自己的光，并学会用这光去照亮更广阔的地方。

“聘书”虽只有薄薄一张纸，但它轻轻撬动了我们师生相处的方式——从“我压制你”，到“我与你一同经历学习，看见成长”。