小 D磕掉了门牙

小 D（化名）从一年级哭到三年级，是名副其实的“爱哭鬼”。

初见小 D，全班只有他没有带齐入学材料，陪他报到的外公外婆焦急无助，小 D却憨笑着在教室里撒欢地奔跑。我暗想，这个孩子“不简单”。

开学第三天，一场意外发生了。下午放学，小 D又沉浸在奔跑的游戏中，就在他冲出座位准备再次绕圈时，被旁边小朋友的脚绊倒在地——小 D手捂嘴巴，哇哇大哭，瘫坐在地上，嘴角不断流出血水。天哪！门牙磕掉了。看到这一幕，我也差点晕了过去。联系小 D外婆后，我们焦急地搭上了一辆出租车，路上小 D和外婆还在争执，小 D嘟囔着：“大不了我不要这颗牙了嘛！”

赶到医院急诊科，医生看了小 D的牙齿，立刻准备手术。进入急诊病房后，小 D出乎意料的坚强，他没有大声哭闹。万幸手术成功，牙齿顺利接回去了，大家终于松了一口气。

“你们就不喜欢我”

“牙齿风波”刚刚平息，小 D又多次成为全班关注的焦点。他时常做出一些“犯傻”的举动，如课堂上撩起上衣、课间在池塘里撒尿、做早操跳“科目三”……

一次英语课，他与同桌讲话被老师批评后，用铅笔在同桌衣服上乱戳。我走进教室时，他双手托着下巴正自言自语。我还未询问原因，他却说：“哎，每次都要骂我，我又没做错！”我问他：“上课讲话违反了课堂纪律，用笔戳同学是很危险的事情，你好好想想呢！”小 D情绪崩溃了：“你们就是不喜欢我，就是讨厌我！”他放声大哭起来，沉浸在自己的世界里。其他小朋友劝他认错，他抓狂地乱踢；我想把他带离教室，他掀翻课桌，哭嚎声越来越大。“等你冷静后，我们再来解决问题吧！”我说。过了半小时，我再次问他：“想清楚了吗？”正在收书包的他又哭了起来：“你不要我走吗？”“今天的事情我们要想明白，我可以等你。”他扔掉书包，跑出教室，我跟在后面，只见他一人坐在平台台阶上歇斯底里地哭。

过了20分钟，小 D哭累了，终于愿意敞开心扉和我沟通。因为这件事，小 D成了年级闻名的“爱哭鬼”。

“来， give me five！”

如何帮助这个敏感爱哭的小男孩呢？我了解了小 D的家庭情况，他从小由外公外婆照顾，一年最多只能见到父母两三面。家庭教育环境的特殊，让他不得不学会以自己的方式寻求外界的关注。

为让小 D更好地融入班集体，我想了很多办法。比如让他当我的小助手，帮忙发作业本、帮忙添饭打餐，抓住小事表扬他，同学们对他的包容度越来越高。虽然他表面上看着大大咧咧、没心没肺，其实心里比谁都在乎老师和同学的关注。一天，我派给他一个小任务，去另一个办公室送东西。看到他双手紧握文件袋、一格一格踩上楼梯的背影，我看到了一个孩子成长的挣扎与不易，他内心表达不出的难受只能通过哭来发泄，他没有错。他回来时，我眼里有些模糊，怕被他发现，于是伸手和他击掌：“来， give me five！”他开心地笑了，蹦蹦跳跳地跑回教室。

三年级的小 D仍会偶尔哭泣，因为作业太多不想写、学习用具忘带、被老师批评……只不过不会那么“惊天动地”了，习惯了阴雨天，晴天也就更令人期待。

让他感受到爱

我不断思考如何与爱哭的孩子相处。马斯洛在需求层次理论中提到：“爱和归属的需要是满足个体成长的重要力量，人人都希望得到相互的关心和照顾。”

小 D情绪起伏较大，是因为没有获得他人的情感认同和支持，因此，首先要为他创造一个有安全感的环境。教师要理解他的自我防御机制就是哭闹，这一步是“疏”，是关键。然后，教师的信任会形成一个“庇护所”，在安全的环境中他才敢面对现实，再晓之以理、动之以情，这一步是“导”，是基础，引导会一直贯穿始终。最后，在反复的疏导中，小 D才能产生正面情绪，感受到爱的存在。

在小 D的成长中，父母的“教育职责”履行有所欠缺，祖辈心有余而力不足，未关注到小学低段孩子的心理发展需求。家校共育受到了客观条件的阻力，真心希望小 D的家人能够多陪伴他，以陪伴为他赋能。

在传统教育视角下，小 D的人际交往和内省智能低于同龄儿童，易被视为“问题学生”。但我认为，每个孩子都有独特的天赋，对小 D的评价应该更全面，更有针对性。小 D是个有礼貌的孩子，诚实天真，他还处在发展期中，相信他在解决情感危机后能发挥内在潜力，扬长避短。

“爱哭鬼”的故事还在继续，以前，我认为“哭”是一种困扰，现在觉得“哭”是小 D必不可少的情绪调节器。在小 D的成长轨迹中离不开“哭”，我坚信在大家共同努力下，天空终会晴朗；总有一天，他会更加强大。