当前，语文的教学形式正从知识本位向素养导向转型。传统课堂的“填鸭式”教学虽能强化知识点记忆，却难以触及语文核心素养的内核——语言能力、思维品质与文化认同的协同发展。我以“情境—思辨—实践”三维教学模式为框架，结合教学实践案例，探索中学生语文素养培育的创新路径，为课堂转型提供一些参考。

一、构建语言实践情境：从符号记忆到真实交际

语言学习的本质在于交际。传统课堂常将文本拆解为孤立的字词句段，导致学生陷入“学不致用”的困境。对此，教师需创设真实情境，将语言符号转化为可感知的交际行为。

以《孔乙己》教学为例，笔者以“咸亨酒店”为背景设计情境剧场。学生通过角色扮演，在“掌柜催账”“酒客嘲弄”等场景中体验人物心理。例如，一名学生饰演孔乙己时，以颤抖的手势“排出九文大钱”，生动还原了人物窘迫却强撑尊严的复杂心态；另一组学生则围绕“窃书不能算偷”展开即兴辩论，从社会伦理与文本语境多角度剖析人物逻辑。这种具体深化的学习不仅激发了学生的言语表达欲，更使其在互动中领悟语言背后的情感与意图。

二、设计思辨性问题链：从浅层理解到高阶思维

思维发展是语文素养的核心维度。教师需摒弃“答案唯一”的封闭式提问，转而设计阶梯式问题链，引导学生从信息提取走向批判创新。

《愚公移山》教学中，笔者构建“四阶思维训练模型”——基础层：梳理移山动机与过程，训练信息整合能力；理解层：对比《愚公移山》与希腊神话《西西弗斯》，分析中西方文化差异；分析层：围绕“智叟是否真愚”展开辩论，挖掘人物立场背后的价值观；创造层：以“现代版移山方案”为主题，学生提出“文化旅游开发”等创新构想，将古典寓言与现实问题连接。

思维进阶路径：教师可通过连续反问引导学生反思逻辑漏洞。例如在《猫》教学中，针对“第三只猫的死亡是谁的过错”这一问题，逐层追问：“第三只猫的死亡是否真的仅仅因为它‘懒惰’‘不祥’？”“家人判定猫有罪时，是否进行了客观调查？证据是否充分？”推动学生思维向纵深发展。

三、创新文化传承路径：从单向灌输到立体浸润

文化传承不应局限于文本诵读，而需通过跨学科融合与现代化表达，唤醒学生的文化认同。

在《苏州园林》单元教学中，我设计跨学科项目式学习：地理组，测绘校园建筑布局，分析其与苏州园林“移步换景”理念的关联；美术组，运用透视原理绘制园林草图，理解“虚实相生”的美学思想；文学组，撰写景点解说词，将文言句式转化为现代口语；技术组，整合成果，制作虚拟现实（ VR）导览系统，使传统文化以科技形式焕发新生。

当然，构建“三维课堂”，还需要教师建立从分数量化到多维观测的语文素养评价体系。在具体的教学过程中，我推行“成长档案袋”制度，涵盖三大维度。以《中国石拱桥》单元为例，实施“桥梁三部曲”项目——实地测绘：学生测量校园拱桥结构，撰写说明文，掌握列数字、摹状貌等手法；社会访谈：采访市政工程师，整理实录并撰写报告，提升信息筛选与逻辑表达能力；创新设计：小组合作完成“2035智能桥梁”方案，融入环保材料、 AI监测等科技元素，并进行公开答辩。总体证明，这样课堂效果很好，学生参与度、提问、文化创作均有大幅提升。

语文素养的培育非一日之功，需要教师在语言、思维、文化的交融处搭建支架，在真实情境中播撒种子。当课堂不再是知识的“搬运场”，而是思维的“碰撞地”、文化的“共生圈”时，核心素养方能如春芽破土、向阳而生。