在学生们眼里，我是一个“作家”。从家长那儿，他们得知我是省作协的会员、发表过文章、获了一些奖，每当向我问及此事，他们的眼中充满了“崇拜”。

我告诉学生，我尚有不足，还需要不断地读书。他们很惊诧，眼神带着疑惑：这么厉害了还要读书呀？我跟他们说，读书是必须的，不能停，一辈子都要读。

后来，我想既然身份“暴露”了，就在学生们面前“光明正大”一些，把我读书写作的书房搬到教室里，这样可谓两全其美，我能多一些时间读写，又可以让学生们受到我的影响，跟着我读写，这样，我们的教室就是名副其实的“读写教室”了。

可理想是美好的，现实却是“骨感”的。那天下午上课前，我提前30分钟到校走进教室时，才稀稀拉拉地来了几个学生。他们好奇地看着我，我告诉他们我是来读书的。我坐在讲台上开始读起书来，两三个学生也掏出课本读，但陆陆续续进来的学生不断打破教室的安宁，后来“叽叽喳喳”的声音越来越大，需要我停下来维持秩序。整个过程没有像我预想的那样融洽，反而很累，我没读好，学生们也不知所措。

我反思了一下，是自己太唐突，没有提前布置好，也没有给学生们提出具体要求。我在接下来的课堂上，给学生们提了要求：可带些课外书，下午第一节课前半个小时，进班读书，不许哄闹。第二天，大多数学生都按要求来做，进了班后读自己带来的书，不过还有个别顽皮的学生“动手动脚”，没一点安分。

还是我考虑不周全，自己应该带些课外书来，以应不时之需。于是，我在家里挑选了一些适合小学生看的书籍，带到教室里，分给那些没带课外书的学生看。让我没想到的是，其他学生倒“眼红”了，纷纷要求看我带的书，这时我才体味到“书非借不能读也”这句话的深意。我建议，同学之间可以换着读，不过要爱护书籍，且要按时归还。这一举措让学生们兴趣大增。

我深知读书习惯要靠长时间坚持才能养成，不能半途而废。于是，我以身作则，每天都按时走进教室，坐下来读书。学生们眼中有了榜样，也不再哄闹了，而是专心读书。起初，我只是让学生们读，不论读的内容和读的效果，更不会向学生们提问题。我想，不能让学生们有功利阅读的想法，要让阅读自然发生，成为学习生活正常的一部分。

坚持了一周、半个月、一个月……如今，已经坚持了5个月，我在读书，学生们也在读书。期间，我发现部分学生内心有了波动，我在鼓励他们坚持的同时，也为他们营造一个和谐的阅读环境，播放轻柔的音乐，聆听专业的朗读，学生们分散的心思又被我拢聚了回来。

从自然而然地读，到水到渠成地写，这个过程是那么美妙。在我的教学中，我一直要求学生们写日记，偶尔，我也会引导学生们把读书心得写入日记中，我会在日记末尾进行点评，以进一步激发他们的兴趣。时常，我会带着笔和稿纸，在讲台上“奋笔”，学生们看到后，“依着葫芦画瓢”，也会写一些东西。我没有刻意要求学生的写作题材，但我会见机表扬一些作品，在学生中间树立标杆，让他们见贤思齐。

有时，我会把自己写得比较浅显的文章给学生读，他们争着传阅，最后我把它奖励给这段时间表现最好的学生。没想到，这“奖品”很受学生欢迎。有时，学生写得好的片段，我会把它们收藏起来，聚少成多，积攒到一定数量时，我略加修改，再把它们打印出来，形成“集子”，分发给学生们。他们得到印有自己文章的“书”，幸福得不得了。还有的学生的作文被我投稿到报纸、期刊上，发表了出来，在班里引起了轰动。

家长们说我这个“大作家”带出了一群小作家，我岂敢承受这赞誉？我不是什么作家，我只是一个语文老师，爱读书、爱写作而已。但是，我的学生们被夸为小作家，我很欣慰。读书、写作，是一个人精神生活必不可少的部分，更是语文教育的重要组成部分。

我曾看到这么一种观点：通过“读写教室”，让学生逐渐成为独立而成熟的读写者。我很认同。在教室里读书、写作，我会坚持下去。