中共中央、国务院2020年印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出：“探索建立中小学教师教学述评制度，任课教师每学期须对每个学生进行学业述评，述评情况纳入教师考核内容。”学业述评是教师基于学生学习过程中的证据，对学生的学习表现、学业进展、能力情况进行质性描述与评估，并提供个性化学业指导的评价活动。其核心在于突破“唯分数论”的评价模式，关注学生批判性思维、创造性思维等高阶认知能力的发展，凸显评价的过程性、发展性与个体差异性。

在这一要求下，作业批改应从单纯评判对错，转向内涵重构和实践转型，让学业述评的作用得到体现，实现作业育人的功能，从而帮助家长化解焦虑、减轻教师工作量、调动学生积极性，以作业撬动学生全面发展。

背景与问题

当前，作业批改往往存在如下问题：一是评价方式单一。“分数至上”“只育分不育人”等现象，采用简单地给“√”或者“×”的作业评价方式，尤其基础薄弱的学生易出现全篇“×”，严重挫伤学生的学习自信。二是评价过程封闭。当前，教师多采用单向评价模式——收齐全班作业后，对照参考答案进行封闭式批改，学生解题质量仅由教师单一标准评判，缺乏师生交流。同时，批改过度追求效率，忽视对学生共性错误的收集与归因分析，未能及时识别和修正教学关键问题。三是批改结果过于量化。批改中，教师存在结果导向偏差——过度关注错误数量与平均分和优生率等数据结果，忽视对学生错误根源的深层诊断及学业质量的本质评估。

主要举措

1.重构方法手段。

反思作业批改过程。在日复一日的作业批改中，如果不进行反思，极容易出现懈怠。因此需要教师审视批改的过程，通过判断正误，再给出结论。可以选取班级部分学习较好的学生，让他们积极参与批改。在批改的过程中，按照“学生提出疑问→教师引导，学生解释想法→学生提出需要表达的问题→教师给出合理的建议→形成共识”的流程，得出结论。

优化作业批改方式。组建批改“小纵队”——教师选拔素质高、业务能力强的学生参与作业批改，实现高效分工。分类批改——纯答案型题目（如口算、填空）由学生精准批改，解答题采用“同题异构”策略，学生分题批阅并挖掘不同解法，同时撰写批改感想与优化建议。全员参与——面向全体学生，开展当堂共批，人人担任“小老师”，重点标注思维亮点、书写规整度，并通过展示与讲解激发积极性。附个性化评语（问题提示+鼓励性语言），体现作业温度。精准诊断——教师与学生当面批改，双向交流解题思路与量化标准，实现认知对齐，提升批改精准性与思维互通。此模式以学生为主体，将批改变为学习深化与能力锻炼的过程，既减轻教师负担，又强化过程性评价与育人功能。

丰富作业批改内容。作业批改依托“AI批改+学情诊断”智能技术与“分层互评、全员共批、面批反馈”机制革新，实现效率与精准性跃升。通过强化“习得、评价、联系、发展”四性功能与评语育人，将批改变为素养培育载体；最终以学生参与减轻负担、以家校协同化解焦虑，达成“减负”与“提质”的育人统一。

实践多元化作业批改。一是教师通过多样化符号替代简单对错评判。用“☆”标注解法新颖性，“”标注解题还需多思考，“”肯定阶段性成效，“？”提示需深入思考，“—”或圈画替代“×”标注错误，减少学生的挫败感，强化过程指导。二是多元化的评语批注。教师用激励性评语激发学生学习内驱力。如“你的书写美观，方法新颖，让老师看到了一个奋斗、拼搏、上进的你”。点拨式评语直指关键疏漏，培养学生的审题习惯。如写上“注意单位1哦”，有目的地引导学生关注题目，帮助学生认真挖掘题目中的关键信息，养成仔细计算、检查的学习习惯。启发性评语拓宽解题视野，强化创新意识。在学生解决问题的过程中，教师看到学生只写了一种解法时，可以写上：“还有没有其他解法？”引导学生注重解题方法的多样性和灵活性。矫正性评语针对习惯短板，促成行为优化。发挥评语激励功能，增强学生的自信心。

2.建立评价体系。

“一日画像”评价体系。小组分层考核，各个小组长从“课堂习惯、纪律遵守、作业质量”3个维度，每日每组评出优秀、合格、需改进3个等级；家校协同，家长对学生的作业进行检查督促，让学生给家长讲述当天所学内容，与家长进行亲子互动；开展家庭劳动活动，让孩子做家务，如扫地、洗碗、洗菜等活动；对学生睡眠、手机、阅读进行管理。量化数据操行分整理，融合“校内（教师+组长评价）+校外（家长反馈）”数据，生成学生“每日画像”，实现学生表现的动态追踪与闭环管理。

“一周画像”评价体系。一周结束后，基于周内在校5天的时间，由班长对班级本周作业完成情况进行总结，描述书写变化和行为习惯；各个小组长对本周内小组作业管理谈感受，说亮点和不足，提出改进措施。路队长对本周班级每天路队行走过程中，表现好、班队意识强的同学进行表扬，对不遵守纪律的同学进行批评。

“一月画像”评价体系。以“七星少年”评选为契机，形成人人参与竞争的良好局面，发挥评价导向作用。

“一期画像”评价体系。一个学期下来，对每个学生进行画像，从文化课教师评价+艺体教师评价+家长评价+学生互评+自我评价等维度对学生进行评价。通过多个维度、不同教师角度对学生进行学业述评，关注五育发展，实现育人路径多样化，让学生成长个性化、全面化。

结语

当前，作业批改中的育人评价实践面临多重现实挑战，包括教师负担较重、大班额教学下实施个性化反馈存在难度，以及传统分数评价文化具有惯性影响。为应对挑战，教师需将作业批改视为一场“以学生为中心的专业成长”，通过提升作业设计与批改的专业素养，探索多元化、激励性的评价方式，强化批改的育人功能。学校则应加强校本教研，建立科学的作业管理机制与支持系统，鼓励教师在批改方法上创新，构建发展性评价生态，要让作业批改超越对错判断，成为关注学习过程、激励自我超越、支持学生终生成长的育人支点。