教育源自对每一个个体的真切关注与深刻理解。“被看见”不仅是一种理念，更是教育实践的路径——致力于精准捕捉每位孩子的真实需求、清晰记录点滴成长、充分发现内在优势，以此点燃其持续成长的内驱火焰。日常教学中，我们构建“有情、有洁、有序”“三有”教室，尽力让每个人“被看见”。“三有”教室指：“有情”——营造温暖安全的情感联结场域；“有洁”——保障秩序井然、专注高效的学习空间；“有序”——建立清晰稳定的行为预期与规则保障。三者共同构成孩子“被看见”的丰沃土壤。

一、看见需求

设立“守护情绪大树洞”。在“有情”教室，为孩子设立“大树洞”信箱。孩子匿名标记情绪，写下如“和好友争执难过”“作业难，很烦躁”等事。心理委员不定期打开“树洞”收集纸条，班主任及时关注，锁定需重点关照的孩子或群体，通过专职队委安抚、教师帮助或团体指导，及时回应孩子心理所需，让其情绪有处安放。

开展“成长需求圆桌会”。每两周，将“圆桌会”环节嵌入班会环节，这是构建“有序”教室的措施。孩子围绕学习、人际等困惑自由发言，班主任倾听记录。一次聚焦“男女生游戏边界”的讨论，催生孩子对交往的新认知，让他们清楚交往有底线，要用尊重守护友情，使困惑快速转化为行动。

搭建“隐形守护者”伙伴网络。在“有洁”教室里，建立以信任为基础的“隐形守护者”机制。孩子互为守护者与被守护者，匿名关注同伴细微变化，通过特定渠道传递提醒或求助，形成需求感知网，让温暖在班级流淌。

二、看见成长

在“成长折线图”上，15项核心素养如同15颗星星，在孩子们的期待中渐次点亮。认真写下的“专注”“友善”“责任”，不仅是冰冷的指标，更是他们心底最柔软的渴望——渴望自己的坚持被看见，渴望每一次跌倒后的爬起被读懂。

“三有”教室里，自评的真诚、互评的温暖、师评的守望将点滴的努力串起来。孩子学期初的忐忑、中段的调整、末尾的惊喜，表现为纸上的曲线。孩子们指着折线图欢呼“我的专注力超过班级平均线了”，沉默的孩子捧着“友善指数”最高点害羞地笑……被量化的不仅是分数，更是一颗颗心在爱里生长的痕迹。

“成长折线图”是时光的礼物，也是成长的诗行。它让每个孩子都相信：自己的每一步，无论多小，都会在生命的坐标上留下闪亮的印记。

三、看见优点

用好“优点放大镜”。“有情”教室里，开展了多样表彰活动，或讲述式表扬，或在家长群用“夸夸卡”表彰；期中、期末进行仪式感满满的授奖、拍照留念。“优点星探”随机抽选，观察播报同伴优点（如小 L捡纸屑、小 C教解题），被点名孩子将优点卡贴上“星光墙”，让个人闪光点汇聚成璀璨的集体优势图谱。

颁发“优势徽章”。当孩子在某方面展现出持续优势或突出特质，师生共同评议，可获得“创意小达人、整理大师、暖心调解员”的“优势徽章”，其“优势”亦可成为其为班级服务的资源，如“整理大师”指导同学们值日。

设立“非常规才能秀场”。在“有洁”环境中，我们展示课堂外的精彩。如，国庆节开展“我和我的祖国手工作品展”，秋天开展“我给秋天比个‘叶’”树叶画展示，周末打卡“美食小当家”，用 AI技术开展“奇思妙想诗歌汇”，年末举办“趣多多”小小年会……鼓励孩子展示“非主流”技能，让每一种独特都被珍视、每一次绽放都有喝彩。

四、反思与展望

“被看见”是教育的起点，更是赋能生命成长的动力。“三有”教室实践成效显著，孩子归属感增强、自我认同提升，班级氛围更加积极融洽。在实践中，我们也清醒地认识到有待深化的领域：“看见”的广度与深度如何平衡，评价的客观与艺术如何融合，家校协同的“看见”怎样共振，教师的“看见”素养如何持续精进等。

未来，我们将引入更专业的观察量表与发展性测评工具，提升对复杂需求的诊断精度，制定更具个性化的成长支持方案；开展专题教研，探索更多模式，举办家长课堂，构建家校“看见”共同体；通过案例研讨、角色扮演、工作室交流等形式，持续锤炼“看见”的专业能力、增强心灵敏感度。