2021年，教育部颁发了《幼儿园入学准备教育指导要点》，围绕幼儿入学所需的关键素质，提出“身心准备、生活准备、社会准备、学习准备”4个方面的内容。针对学习准备，科学的幼小衔接不是将小学知识提前学习，而是要积极保护孩子的好奇心和求知欲，培养良好的学习习惯和基础能力。笔者所在的幼儿园以项目式园本研修为载体，聚焦幼小衔接“前识字”教育实践活动，构建以“厘清概念——聚焦问题——路径建构——成效审视”为核心的研修路径，项目组通过一年探索，取得了显著成效。

一、厘清概念：政策引领下的“前识字”教育

《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，应“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”，并“在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣”，坚决反对“过早识字、机械识字”的小学化倾向。这表明，幼儿园应在儿童正式识字前，培养幼儿对符号和文字的兴趣，积极引导幼儿在有意义的真实生活情境中，初步积累对文字符号功能、形式及规则的认知经验。

二、聚焦问题：教师“前识字”活动的实践困境

调查发现，部分教师对“前识字”概念认知模糊，存在理解偏差。在具体的实践研究中，教师害怕“前识字”教育与“小学化”边界混淆不清。一名教师说：“现在都不敢轻易提‘字’。有时候想带孩子们玩一些文字游戏，心里又打鼓：这样是不是‘小学化’？”这一顾虑使教师在教育实践中过度谨慎，难以开展真正有效的“前识字”活动。部分家长将“前识字”等同于识字数量，甚至自己在家教孩子识字、写字，与幼儿园倡导的游戏化、情境化识字启蒙理念背道而驰。这种理念脱节，不仅影响儿童识字能力培养的系统性发展，也为幼小衔接带来严峻挑战。

三、路径建构：“三位一体”游戏化策略的园本实践

1.深化专业认知与概念辨析。

为破解教师在“前识字”教育领域理论知识薄弱的问题，项目组查阅了《3-6岁儿童学习与发展指南》及《学前儿童语言学习与发展核心经验》等文件和文献，引导教师深刻把握“前识字”发展的理论基础与阶段性特征，明晰“前识字”与“识字”在目的、内容和方法上的不同。“前识字”的内涵在于培养幼儿对文字符号的功能意识、形式感知和规则认知，目的是在生活情境中激发幼儿对符号和文字的兴趣，发展儿童文字意识的核心经验；内容主要源自生活中的符号和文字，其方法重在有意义、生活化的情境中，采用游戏化的形式，培养幼儿初步的文字意识。

2.构建游戏化实践路径与家园协同机制。

   为科学推进幼儿“前识字”经验积累，通过构建“理念更新→实践转化→家园协同”闭环，为教师科学开展“前识字”活动赋能。通过专题研修，引导教师理解“前识字”与“小学化”识字教学的本质区别，推行游戏化、生活化的实践方法；鼓励教师以生活中常见的象形文字、常见符号和生活场景中的文字为载体，采用“骑行区角找交通标识、上下学途中找店铺标牌、体育游戏中玩投骰子”等多样化的活动形式，探索“前识字”活动。同时，构建家园协同机制，强化教育共识。采取活动案例展示、幼儿成长观察记录等可视化方式，让家长直观理解游戏化“前识字”活动的价值，推动教育理念在家庭场域中的延续与实践，形成家园共育的良性互动格局。

3.开发多元化教学策略与分层材料体系。

为解决实践教学策略单一的问题，通过创设多元活动、提供分层材料、联动家园共育三大载体，系统推进“前识字”教育实践。在语言区设置“汉字结构探索”，增强幼儿对字形的触觉感知与认知兴趣；设计“身体造型汉字”等活动，将文字学习与身体运动智能发展相结合；创设“生活情境体验区”，使幼儿在模拟超市、邮局等真实场景中自然运用文字符号，实现“玩中学、做中学”的教育理念。依据幼儿个体差异开发多层次的情境化材料，如充分利用幼儿姓名、班级标识等资源，通过绘本探索、环境标识收集等活动，将“前识字”经验有机融入一日生活。举办“教学观摩日”、建立家园联系记录与定期分享幼儿发展评估结果，促进教师与家长在理念与实践上的协同，形成持续支持幼儿“前识字”能力发展的共育生态。

四、成效审视：三维主体协同发展与教研实践价值

1.幼儿从“被动认知”到“主动探索”。

项目直接成效体现在幼儿“前识字”行为与经验的积极转变上。幼儿从以往被动认读字符，逐渐转变为在生活与角色游戏中主动指认文字、好奇地询问读音，表现出强烈的自主探索意愿。在“模拟超市”角色扮演活动中，幼儿主动依据商品包装上的文字进行“采购”，并较为准确地读出包装名称。通过“身体摆成汉字”等活动，幼儿在文字符号的功能、形式及初步规则方面的感知与理解得到增强。项目组观察发现，幼儿在绘本阅读时对文字的注视时间延长，并能结合画面内容进行有依据地猜测，其语言表达与情境理解能力均有明显提升。

2.教师从“理念模糊”到“概念清晰”。

项目研修有效解决了教师在开展“前识字”教育初期的困惑。教师能清晰界定“前识字”与“识字”的边界，为实践指明方向。同时，教师将游戏化、生活化的理念转化为具体教学行为，设计并实施了如“照相馆摆字拍照”“自创象形字”等富有创意的活动。随着对政策理解的深化与实践效果的显现，教师能准确把握“前识字”活动尺度、规避“小学化”倾向，并能基于幼儿实际表现开展教学反思，提升专业能力。

3.家长从“焦虑质疑”到“理解协同”。

项目实施促进了家园合作关系的改善。通过“教学观摩日”、幼儿成长记录等方式，家长感受到幼儿在游戏化活动中的快乐与进步，摆脱将“前识字”简单等同于识字数量的狭隘观念，认识到其作为素养启蒙的重要性。家长对幼儿园教育理念的认同度随之提高，积极配合，如在亲子阅读中关注封面文字、共同寻找社区环境中的标识等。家园理念与实践逐步一致，形成了协同支持幼儿“前识字”能力发展的教育合力。

总之，科学的幼小衔接，不是在幼儿园“望字色变”，而是要秉承科学的教育理念，遵循儿童认知规律，引导幼儿乐于阅读，保持可持续的好奇心和探究欲，对生活情境中的文字符号感兴趣，愿意用图画、符号等方式记录自己的想法和发现，为小学学习培养良好的学习习惯和基础能力。

【本文系四川省教育学会2023年度教育科研课题“乡村幼儿教师项目式园本研修的实践研究”（课题编号： YB2023082）成果之一】