情境教学法是现代教育新兴的教学方法，将其应用于语文教学，对激发学生的学习动力，增强课堂教学效果，更好地培养学生的语文学科核心素养都具有积极意义。笔者应用情境教学，分别从主题情境教学设计、生活化情境教学、表达类情境教学三方面提出语文教学应用策略。希望这一研究，为教师更好地使用该教学方法提供参考。

一、依据教学主题，设计情境活动

情境教学法主张在教学活动中，通过结合教学需要，有意识地设计、引入可参与、可体验、具有互动性的情境活动，从而让受教育对象在接触情境、参与体验情境的过程中更好地理解知识、使用知识，进而掌握知识原理和用法。在小学语文的课堂上运用情境教学法，教师首先要依据教学主题设计情境活动，让情境活动的内容跟教学要点深度契合，这样才能让情境教学法更有针对性地提高教学质量、改善课堂教学效果。如，课文《精卫填海》主题是让学生了解古代神话，学习神话故事中体现出的积极思想，理解其中蕴含的精神财富。如果教师仅依托于课文进行生字、生词和课文内容讲解，学生并不容易理解古代神话故事的目的和其中蕴含的思想。对此，教师可以创设一个神话故事教学情境，使用多媒体设备为学生播放介绍《山海经》的动画视频。动画片中用通俗易懂的语言，对《山海经》成书的时代背景、内容概要、文风特点以及其中一些具有代表性的典故，如女娲补天、夸父逐日等进行简要介绍。这样以图文并茂、有视频、有音频的方式，介绍“精卫填海”故事的出处，并对古代神话故事的特点进行说明，可以激发学生了解古代神话故事的好奇心。不仅可以改善课堂教学效果，对增强学生的国学素养、培养学生的语文综合理解能力也具有一定的积极意义。

二、设计生活化情境，将知识用于实践

生活化情境指的是在课堂教学过程中，教师利用日常生活中的某种现象创设情境，让学生结合生活现象来学习语文知识，训练语文知识的日常应用。传统的小学语文课堂教学，教师多采用单向知识灌输的方式让学生学习语文，学生只需要记住知识就可以完成作业、应付考试。然而，小学生往往厌倦做作业，也畏惧考试，其在心理上缺乏学好语文知识的动力。在这样的学习状态下，学生听课不用心、学习效率低下，对语文知识的掌握很不扎实，容易前面学，后面忘，投入大量精力和时间，学习效果却不佳。如果教师将语文教学与实际应用相结合，在教学中模拟日常生活场景，让学生把学到的语文知识运用到生活化的情境中，学生就能感受到知识的用途，接触语文知识时便会有更强的学习动力，这对增强学生的语文实践应用能力能起到很好的作用。如，在“转述句”这部分语文知识的教学上，教师先不从语法角度解释转述句，而是设计一个日常生活模拟情境：“妈妈离家前告诉小明，如果小姨来了，告诉她，妈妈去商场了，一会儿就回来。让她在家等一会儿。”“场景中，小明听到有人敲门，一开门看到是小姨，这时小明要如何转述妈妈的话？”在这个生活化情境中，学生自然就会思考并尝试用转述句转述妈妈的话。通过把语文知识用在日常生活场景中进行学习，学生可以更好地理解语文知识，提升语文知识应用能力。

三、设计表达类情境，培养语言表达能力

语言表达能力也是语文学科的核心素养之一，教师要注意在语文课堂教学活动中，有意识地为学生创设可以进行语言表达的情境活动，让学生通过多表达、多训练，提升其语言表达能力。教师要注意在平时课堂授课中，有意识地利用提问、设问等，创设情境对话，引导学生围绕语文知识进行对话互动，激发学生的表达欲，为学生熟练掌握语言、提升语言表达能力创造条件。教师要提前做好教学研究，设计出一些围绕重要知识点的情境活动，在教学过程中适时插入，让学生先思考讨论，并说出想法。如，在“排比句”的教学中，教师可以先讲解排比句的规则、特点，让学生理解什么是排比句、如何使用。之后，让学生想一想：“如果要使用排比句形容作业很难应该怎么表达，用排比句形容东西很好吃应该怎么表达？”通过创设表达类情境，让学生运用课堂上学到的语文知识进行语言表达，这对提升学生的语文核心素养具有积极意义。

总而言之，要培养学生的语文核心素养，方法和策略十分重要。同时，教师也要注意，核心素养的养成不是一日之功，不会直观体现在成绩上。教师只有持之以恒，坚持使用科学的教学方法，并做好对学生的观察，发现问题及时修正，才能让学生的语文核心素养逐渐提升。