从走上教育工作岗位始，我坚持用文字记录自己的教育经历和思考。正如先贤所言，积少成多，聚沙成塔。20余年来，我先后在全国各地约70种报刊发表了350多篇文章，并出版著作10部。

从想要写到学着写，再从坚持写到创造写，我大抵上经历了触动期、模仿期、锤炼期、创作期四层进阶。

一、触动期：起念想要写

刚大学毕业的我，和其他年轻教师一样，青涩中带着丝丝羞赧。为了加快自己的专业成长和实现角色的转型，除了日常的上课和听课学习，我会阅读教育类图书、报刊，有时脑海就会涌现“这样的文章也能发表”的念头。随着这样的念头一次又一次出现，“想要写”的欲望越来越强烈，虽然那时的我，不知道如何写，也不知道写什么好。

我开始留意身边的素材，尝试带着“研究”的眼光去阅读教材、观察学生、聚焦课堂和总结工作，甚至在听领导讲话或专家讲座时，我也会把自己的思考和感悟撰写下来。在和学生或其他教师对话时，我也留心有没有触动我的地方。

这些铺垫，不仅让我找到了可以撰写成文的触发点，还为我后期的教育写作带来了源源不断的素材。例如，《义务教育新课程标准〈生物学〉教材的特点分析》一文是阅读教材之作，《高中生物新课程探究式课堂教学模式的构建》一文是聚焦课堂之为，《挑才、选材和育才——试谈初中生物学竞赛辅导三部曲》一文是总结辅导学生工作之果，《教育要有“开合”的姿态》是听专家讲座之得。

二、模仿期：学着别人写

“不知则问，不能则学。”在“我要写”的念头驱使下，我先从模仿别人起步，学着写文章。当读到特别有感觉的教育文章，我就收藏起来。有空的时候，我再去分析这些文章的标题、内容安排、结构设计、论述方式等，希望找到一些“写作秘诀”或“写作方法”。有时，我还会把精彩的片段或充满哲理的词句摘抄下来。

当自己真正试着模仿写时，我发现真的很不容易，可以说不看着别人的文章就无法下笔，就好像刚学习电脑打字那会儿，如果不看着键盘的话，那么就无法打字，即需要边看边打，这样的写作速度简直比蜗牛还慢。在教育写作的模仿阶段，确实很苦、很累，也很慢，但是，当我熬过去后，就能做到不用看键盘也能打字，甚至可以做到键指如飞、文思泉涌、下笔自如。但是，教育文章之可贵不在于模仿他人，而在于提出和形成独特的教育见解或观点。这就意味着，教师要尽快跨越模仿期，学会用自己的言语去表达所做、所思和所悟。

三、锤炼期：坚持练习写

工作前10年，我多是跨年级上课，后10年则要兼顾教学和行政工作，加上还有其他事务，留给阅读和写作的时间并不多。为了锻炼写作能力和提高写作水平，在日常生活中，我利用零碎时间坚持练习写作。有时写一千多字，有时写一百余字，有时可能只写一两句话。我把此阶段称为锤炼期。实践表明，对于理科出身的我而言，这样的写作练习方式是有效的，不仅能及时记录下自己的思考，而且能提升对教育信息的捕捉力和对教育现象的认知力。

为了把握好教育写作的方向和方略，我会主动去听专家学者、报刊编辑或教育同行主讲的有关教育写作的讲座，读他们撰写的文章。这一过程非常重要，也非常必要，不仅能让我们少走一些弯路，而且能强化写作意识和提高文章谋篇布局的能力。

不少编辑建议，一线教师可以围绕某一个点，提炼和撰写系列文章。对此，我深有同感，且用实践证明这种方法是可行的。如围绕“教师专业成长”，我先后发表了《教师专业成长的生命周期》《教师专业成长的四条“绿道”》《教师专业成长的内驱力之源》等10余篇文章。

四、创作期：独立创造写

有了前期的积累和认知的提升，尤其是坚持不懈地练习写作，我顺利迈进了教育写作的创作期，能够独立且有创造性地写作。我撰写的学术论文《论学科教学育人的六层境界》《高中生物学课程标准的五大教学取向》等文被人大复印报刊资料全文转载。同时，我还发表了《教育是问道成长的哲学》《教学是问道成长的学问》《教研是问道成长的学术》《教师是问道成长的学人》等系列文章。

进入创作期后，我看见了不一样的教育风景。此阶段的我，体会到教育既发生在“上行下效”，又发生在“下行上效”，还发生在“自行自效”，以及领悟了既存在“先知后行”之态，又存在“先行后知”之态，还存在“知行共生”之态。让我感觉神奇的是，曾经没有的词语或词汇，突然在脑海中浮现，仿佛登上了某座山峰，就能看见满天的星辰，并且这些星辰能随着你思想的跃动，演奏出独特的音符和勾画出一幅幅独特的图案。有了这些境遇，也许你会和我一样，发现教育写作也是一种行走教育的方式，带光的文字不仅能给人以温暖和启发，还能给人以方向和希望。