“颜老师，小F（化名）又在课堂上站起来唱歌了，老师怎么说她都不听，还对着老师翻白眼！”一个孩子跑来办公室告诉我。这已经是小F“第n+1次”上课“表演”了。……

科学老师告诉我，上课提醒小 F听讲，她做鬼脸；数学老师告诉我，每节课小 F都站在座位上唱歌；语文课当然也不例外，小 F上课最喜欢拿着一本课外书，缩着身体在抽屉的“掩护”下偷看，请她收起来，她就嘟着嘴。……每次这样的行为，都让她在大家口中被贴上了“坏孩子”“多动症”的标签，真是让人头疼。如果继续这样发展下去的话，小 F可能没办法好好坐在教室里学习和生活了。到底是什么原因呢？

一、探究原因

因为无数次违反纪律，我找到小 F了解原因，小F告诉我：“我不知道为什么。”我又找了间空教室，安静、认真地和小 F重新聊了聊。

“爸爸最近在住院，我知道妈妈很辛苦。可为什么妈妈对弟弟那么有耐心，对我却经常很凶呢？她是不是不爱我？”小F的话让我意识到也许是妈妈无意识的行为造成小 F认为自己不被爱，只是想用独特的方式来证明爱。可是原因仅限于此吗？

一天，我看到小F上课连着打了好几个喷嚏，突然意识到，好像小F总是在揉眼睛、搓鼻子。于是我向小 F妈妈了解到，小 F在6岁时的一次游泳中差点溺水，发了严重的高烧，从此患上了过敏性鼻炎，连带着患上了角膜炎，炎症让小F控制不住地使劲去揉，整个人显得特别暴躁。于是，我立刻建议小 F妈妈带她去医院进行检查。果然，医生诊断小 F患有注意缺陷多动障碍（ ADHD）。

我查阅了文献《儿童过敏性疾病与注意缺陷多动障碍相关研究进展》，其中提到：“注意缺陷多动障碍（ADHD）与变应性鼻炎等过敏性疾病之间存在高度的共病特征。”身体的难受让小F控制不住地躁动、挣扎。加上 F在家里缺乏关注和关爱，很少被肯定；来到学校后，周围的同学、老师也无法理解她生理的难受，只一味地批评，这让小 F和集体没有建立起情感连接，状况不佳。

二、帮小F撕掉“标签”

       一个孩子的成长需要学校、家庭、社会携手同行，教育光有爱是不够的，要用共情的心倾听她，用专业的办法帮助她。为了让小F与集体产生情感连接，我决定运用罗森塔尔效应在班上开启一系列主题活动。

1 .和家长达成共识。我约见小 F妈妈进行深入沟通。我给小F妈妈提出了一些建议：一是需要告诉小F，家人对小F的关心绝对和对弟弟是一模一样，甚至是只多不少的，严格要求蕴含的是对她的无限期待，家人永远会爱她。二是对小F的评价以鼓励为主，多关注她身上的闪光点，多表扬。三是重视小F的过敏性鼻炎和角膜炎，随着身体好转，她的注意力也会有所提高。

2 .科任老师齐帮助。我和科任老师介绍了小 F目前的情况并达成共识：对她暂时放低要求，多关注其进步。这样，老师们对小 F就少了一些批评指责，多了一些鼓励、肯定。

3 .创设更接纳和包容的班级氛围。在班干部竞选中，小F被选为电脑管理员。每天放学，小F总是准时冲上讲台认真履行职责，让同学们的放学更加有序；在作文《我身边那些有特点的人》的教学中，我引导同学们观察身边的人，大家发现，小F同学是班上热爱读书的好榜样。

小F的妈妈在舞蹈教学机构工作，她也在学习街舞。于是，在学校艺术节活动中，能歌善舞的小F以绝对优势获选班级展示“C位”。展演前，孩子们一起组织排练，甚至是周末也在一起排练节目。最终演出中，我们班的节目赢得了小朋友和老师们的阵阵掌声，获得了艺术节表演一等奖。看着小 F脸上挂着自豪的笑容和同学们激动的样子，我知道小 F和班级间的情感正在一步步变得深厚。

三、我的反思

小 F的转变肉眼可见，她开始和小朋友们合作做清洁了，甚至连续几周在班干部总结的时候得到表扬。作为她的班主任，我也获益匪浅：第一，要重视对家庭教育的指导。一个孩子是家庭环境下的产物，我们需要找准问题的根源，从而找到解决办法。第二，倾听孩子内心。了解孩子的真实需求，才能更好地帮助她。第三，个别教育和集体教育结合起来。发挥班集体的力量，给孩子营造一个安全温暖的氛围，让每个孩子都能在舒适的环境中健康成长。