作为初中数学教研员，我已经为区域内教师开展过多次针对新课程、新教材的培训，并利用工作室活动进行了多次大单元教学设计研讨。每个学期，教研室还会组织几次学科课例展示活动，教师们也会参加新课标解读的线上研修。我总以为，大多数教师对新课标的理解、大单元大概念等理念，以及教学评一体化等教学方式已经有所掌握，但当深入学校视导时，却发现一些教师依然“坚持己见”，课堂中难以看到新课标理念的影子。

对教师在新课标下教学的状态，我梳理出三种情况：一是部分教师虽然参加了培训，也观摩过一些课例，但仍然不清楚具体该如何操作，或者觉得实践起来特别“麻烦”，导致他们“穿新鞋走老路”；二是跟随教研员或工作室参与过大单元教学设计编写的教师，由于有了学习模板并进行了实践，他们的课堂已初步呈现出新课堂的模样；三是那些执教过课例或参与过课例比赛，以及投入磨课过程的教师，通过课堂的反复打磨和深入研讨，对新课标理念有了更深层次的理解。然而，后两类教师毕竟只占少数，多数教师的课堂依然变化不大。

“培训是让主动学习的教师成长的。”一位专家在培训中这样强调，我深有同感。为落实新课标，我们组织了丰富的教研活动，但效果不显著，甚至一些曾经执教过公开课的教师也回到了原来的教学方式。问及原因，一是觉得改革操作起来太麻烦，二是周围其他教师不愿尝试。其实更深层的原因，还在于学校评价机制没有与新课标同向而行。作为教研员，我对此进行思考：如何点燃教师主动学习的热情，帮助他们从理念认同走向课堂实践？

思考一：沉浸式磨课，或许是激发教师主动参与的一条路径。笔者所在的工作室曾为一位参加市优质课比赛的教师组织全体成员共同磨课，分成小组对所选课例进行深入分析，并设计相应的大单元教学方案和课件。各小组展示自己的设计方案，阐述教学思路和对教材的理解。在初步完成所有设计后，由小组长提出修改意见，各组再分别完善。通过这样的过程，每位参与教师都拥有了一份属于自己的“优质课”。参赛教师在不同班级多次试讲，学校备课组持续跟踪听课，让更多教师“卷”入其中。一次比赛带来的沉浸式磨课，使所有参与的教师都受益匪浅。

因此，学校备课组的教研活动，不应止步于“就课论课”。可要求授课教师在评课环节系统阐述课前构思（如教学思路来源、教材解析、课标融入）、课中实施（包括评价方式、师生互动）以及课后成效（素养落实与知识达标情况）。这既是对教研活动全过程的回顾，也是将课标理念转化为教学行为的有形体现。

思考二：互动式交流，则是激发教师反思的有效方式。每次课例研讨或主题教研活动中，常有个别教师分享自己的教学方法或对新课标的认识，但如果参会教师缺乏参与感，就容易流于形式，失去主动学习的动力，难以产生共鸣。我们不妨将部分教研活动按片区或学校分组，组织圆桌对话，让每位教师都有机会谈谈自己的困惑或心得，由教研员或组长主持并答疑解惑。每学期教研室到校视导时，我会借此机会与数学组教师围坐交流，请每位老师结合自己所上或所听的课，谈谈个人的想法和疑问。这样的小范围互动，为更多教师提供了表达的机会，有助于发现他们面临的实际问题，从而采取更精准的措施促进教师成长。

新课标中的诸多理念真正融入课堂，或许还需要一段时间。作为教研员，我们必须采取切实有效的行动。为了更好地推进教研工作，应充分利用联盟教研、学科基地等区域平台，为更多教师提供讲课、说课和教学设计的机会，并将新课标理念自然嵌入其中，避免培训流于形式，提升教师参与的实际成效。

新课标理念从“入耳”到“入心”，最终“入课堂”，绝非靠几场培训就能实现。它需要的不是被动“参加”的听众，而是主动“参与”的实践者与共创者。作为教研员，我们的目标也应从单向传递转为生态营造、平台搭建。让我们借助联盟教研、学科基地等一切可能的平台，将每一次教研活动都变为一个“微型实践共同体”，让教师在其中不再是“观潮”，而是真正“下水”，在共创、共研、共思中，亲历专业成长的充盈与喜悦。