班主任是教师群体中的骨干，是学校德育工作的中坚力量，是学生健康成长的引路人，更是连接学校、家庭与社会的重要桥梁。然而，当前班主任一职渐成“烫手山芋”，部分地方出现“不愿当班主任”现象。这不仅意味着班主任岗位吸引力在下降，更是教育生态发出的警报——现有的班主任职责范畴、权责结构与支持体系，与教育高质量发展的现实要求不相适应。笔者认为，教育行政部门与学校各方要主动作为，以系统思维推进“生态重建”，优化班主任育人生态。

一、教育部门做“减负赋能”的引领者

教育行政部门应立足政策引领和资源统筹，从源头上为班主任松绑减负、注入动能，实现从“管控型”向“赋能型”的角色转变。一是建立事务准入机制。教育部门要设立直达学校的“教育教学事务正面清单”“社会事务准入审核制度”，不要将非教学任务随意转嫁学校。二是改革评价指挥棒。为突出立德树人的实效，教育行政部门要将班级建设、师生关系、家校共育质量、学生综合成长等软指标作为评价主流，推动班主任从“事务员”回归“育人者”本位。三是转变职能定位。教育行政部门要从“管理控制”转向“服务支持”，从“任务下达者”转为“资源供给方”，开发共享型优质班会课资源库、建立班主任心理健康支持平台、组织跨区域研修等，为班主任提供整套专业赋能“工具箱”。

二、学校要做“支撑机制”的构建者

学校是教育政策落地的关键执行层，必须主动优化校内生态，构建起系统化的内部支撑机制，让班主任拥有“被托举”的安全感与被重视的获得感，做好班主任的坚实后盾。一是构建“行政防火墙”。对于不合理、超负荷的下派任务，学校管理层应有甄别、整合、缓冲的勇气和智慧。如设立“行政事务统筹岗”，整合报表，对接外务，最大限度屏蔽非必要干扰，守护班主任育人空间。二是创新支持机制。推行“班主任合伙人”制度，由经验丰富的资深班主任担任“导师”，带领新班主任组建“共同体”，共享经验、共担压力、共同成长。推行“全员育人导师制”，明确所有学科教师都是育人主体，合理分解管理压力，避免班主任“孤军奋战”。三是强化激励导向。在绩效分配、职称评定、评优评先中，将班主任工作经历和业绩作为硬性指标并赋予较高权重，让班主任的付出获得实质性认可与有尊严的回报，让班主任岗位真正成为教师乐于追求、勇于担当的光荣岗位。

三、班主任要做“专业力”的提升者

在外部赋能的前提下，班主任也需实现角色跃升，从被动的“任务执行者”转变为主动的“专业引领者”。一是强化育人专业性。班主任的核心竞争力在于其专业性，如读懂学生的心理，构建班级文化，凝聚家校合力等。要主动学习心理学、沟通艺术、班级管理技术，将繁杂事务性工作转化为育人契机，成为学生成长的“重要他人”。以不可替代的专业价值赢得外界认同，获得内在激励。二是提升协同领导力。善于“发动群众”，培养一支得力的学生干部队伍，引导班级自我管理；发掘家长中的教育资源，成立“家长智囊团”，共同参与课程开发、活动组织，变“单打独斗”为“群体共治”，构建多元参与的育人网络。

四、家长与社会要做教育生态的共建者

健康的教育生态离不开理性包容的社会土壤的滋养。家长应超越“消费者心态”，充分信任班主任的专业与用心，明晰家庭与学校的责任边界，以合作替代质疑，成为班主任的“同盟军”。社会舆论特别是网络媒体应摒弃个案炒作，多宣传教育工作的专业性与复杂性，报道优秀班主任的感人事迹，营造“尊师重教”的良好社会风尚。

破解“不愿当班主任”之困，本质上是教育现代化治理的深层改革。各方唯有权责明晰、同向发力、相向而行，才能共同为班主任卸下不应有的重负，赋予其应有的荣光，最终让每一位班主任都能轻装上阵、从容耕耘，喜见育人之路上的桃李芬芳。