“‘网链共享计划’堪比线上集团化办学，成效值得期待！”“中小学春秋假，让不少大学生羡慕不已。”……
2月3日上午，四川省第十四届人民代表大会第五次会议开幕，省长施小琳代表省人民政府作工作报告，2025年四川教育“成绩单”出炉：“网链共享计划”覆盖882个义务教育学区和822所普通高中、创新推行中小学春秋假、新高考“首考”平稳落地、“双一流”“双高计划”建设深化推进……简洁的数据与总结背后，是一次次大胆创新、一场场默默坚守、一段段奔走实干。两会现场，教育界别政协委员畅谈真切感受，积极建言献策，为推动教育强省建设再上“新台阶”出实招。
深化“网链共享计划”
不仅是“输送”，更要强“培育”
“‘网链共享计划’是服务教育强国战略，助力乡村全面振兴、高质量教育体系建设的创新举措。”省政协委员、成都树德中学教育集团总校长胡霞一开口，就点出了这项计划的核心意义在于教育优质均衡。
树德中学作为“网链共享计划”领军学校之一，联合德阳中学、双流中学，牵头组建涵盖80多所学校的网链学校共同体。“我们从线上线下联合研讨起步，建立初步的工作机制，在教师培养、教研协同、学生成长等方面展开研讨。”胡霞介绍，过去一年，共同体学校频繁开展跨区域教研，数字化平台助力偏远地区教师同步参与优质课程打磨，一系列务实举措推动教育均衡取得看得见的成效。
实践中，胡霞也发现亟待破解的问题：不同区域教育理念、机制存在差异，影响网链学校同步课堂实效。如树德中学6个直播课堂中，仍存在与远端学情衔接不够精准、例题难度超出学生认知水平等情况。对此，她提出推行“二次备课”，共同体教师不应照搬统一教案，而应立足教学框架、因地制宜调整内容，让课堂更适配本地学生。
“共享不能只停留在‘输送’，更要注重‘培育’。”胡霞建议，强化领军学校引领作用，通过常态化线上线下教研、种子教师培养等，提升偏远地区教师资源转化与教研能力；同时，主动运用 AI技术，探索人工智能赋能课堂变革，让“网链”真正成为教育优质均衡的发展纽带。
胡霞还强调，“网链共享计划”并非领军学校单向输出，每所学校都有不可复制的特色文化。未来将通过“请进来、走出去”，深入挖掘各校优势，凝练共通的育人理念，在“网链共享计划”行深致远中，始终拧成一股绳、劲往一处使。
让春秋假真正发挥价值
让假期“不空心”、成长“不缺位”
“去年首次放秋假，家长和学生的反响远超预期！”省政协委员、成都七中初中附属小学副校长陈冠夫谈及中小学春秋假时表示，秋假通知下发后，家长群里热议亲子出行、社会实践安排，但也有家长反映通知仓促，热门线路交通住宿难订。
在他看来，春秋假的推行是教育回归育人本质的体现。“读万卷书，行万里路，孩子不应困于书本与试卷。”他举例，学生在乡村研学中认识农作物、体验农耕，走进博物馆、探访家乡古迹，这些都是课堂之外的宝贵收获。
但作为教育工作者，陈冠夫也清醒认识到，春秋假要真正发挥价值，需破解“放假容易、规划难”问题，避免“空假”现象。“城市孩子有丰富的研学资源、兴趣班可选，乡村孩子可能面临‘无处可去’的困境；双职工家庭无人带娃，假期反而成负担。”他说。
借鉴浙江等地的成熟经验，陈冠夫提出以下建议：首先，教育主管部门可针对不同学段、城乡场景，出台假期指导手册，推荐合适的研学路线与实践项目，为家长、学生提供指引。其次，推动多部门协调，探索父母调休、年假与春秋假衔接机制，便利家庭安排出行。最后，对于确实无法带娃的家庭，学校和教育局应该兜底，开展普惠性托管服务，组织兴趣活动、课业辅导，保障学生假期有所获。
陈冠夫还期待春秋假向大学延伸。“这样大学生也能有更多时间走出校园、参与实践，无论是见习锻炼、游览河山，还是返乡实践，都能为成长增添别样收获。”他说。
高等教育“登峰”
加快应用型本科高校提质培优
“应用型本科高校就像连接高等教育与产业需求的桥梁，这座桥搭得稳不稳、通不通畅，直接关系到区域经济发展。”省政协委员、四川文理学院原党委书记王成端深耕高等教育领域多年，他既为政府工作报告中提出的建设全国高校区域技术转移转化中心、持续实施高等教育“登峰计划”与“贡嘎计划”感到欣喜，也深切呼吁加快推进应用型本科高校提质培优。
结合自身高校科研、教学、管理经验，以及在省政协履职期间的调研走访，王成端发现，四川作为西部教育大省，虽拥有众多应用型本科高校，但与东部发达地区相比仍有明显短板。他举例，某应用型高校仍沿用传统学术型课程设置，重理论、轻实践，导致培养的学生难以快速适配企业岗位需求。
“除了办学定位模糊，产教融合不深、实践教学资源薄弱、评价体系单一、区域发展不均衡等问题，也制约着应用型高校的发展。”王成端说。对此，他提出多项建议：首先，要强化顶层设计，出台专项行动计划，引导高校科学定位、分类发展；其次，要深化产教融合，推动校企“共定培养方案、共设课程体系、共组师资队伍、共建实践平台”，实现人才培养与产业需求精准对接；再次，优化师资结构，加大“双师双能型”教师引进与培养力度，改革评价机制，引导教师重视实践教学。