《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》指出：把中华优秀传统文化全方位融入教育各环节，贯穿于教育各领域和国民教育全过程。思政课教师要挖掘运用好中华优秀传统文化育人资源，将其融入教学，有利于坚定文化自信、培育核心素养。本文试以家国情怀培育为切入点，探讨传统文化浸润下初中道德与法治跨学科融合策略，助力教学提质增效。

融合原则

1.道法为主，多元赋能。初中道德与法治的核心素养包括政治认同、法治观念、道德修养、健全人格、责任意识，跨学科融合需围绕这些素养展开。以政治认同中的“家国情怀”培育为价值导向，其他学科的融入需服务于这一目标。例如，历史学科讲述“林则徐虎门销烟”的爱国事迹，语文学科解读《论语》“天下为公”的内容，美术学科赏析《千里江山图》，都是为了让家国情怀在文化浸润中自然生长。

2.贴合学情，文化落地。根据初中生思维发展特点，对于传统文化素材的选择需遵循“可感知、可理解、可共鸣”三大标准，选取学生熟悉的文化载体，如春节的团圆文化、端午节的爱国气节以及文化节目《中国诗词大会》中的诗词等。还需兼顾地域文化特色与学生生活经验，例如，北方地区可融入剪纸、秧歌等民俗元素；南方地区可结合龙舟竞渡、茶文化中的睦邻友好理念。

3.实践导向，知行合一。中华优秀传统文化的融入不应只停留在知情意层面，更要注重文化实践，让传统文化浸润下的家国情怀从认知转化为行动。例如，结合历史、语文、地理学科开展“传统文化中的家国智慧”主题调研；联动美术、音乐学科开展以“家国情怀”为主题的剪纸创作、爱国民歌传唱等文化体验活动；组织学生参与社区传统文化宣传活动，让知行合一落到实处。

融合策略

1.素材融合。

素材融合需聚焦传统文化资源的深度挖掘与整合。道德与法治学科可与语文学科联动，如梳理古诗文《岳阳楼记》所体现的忧国忧民情怀、《过零丁洋》展现的民族气节、《诫子书》蕴含的家训传承内容，将其转化为思政课的鲜活案例；与历史学科整合，挖掘岳飞抗金、林则徐虎门销烟等民族英雄与爱国志士的史料，为思政课提供历史佐证；与地理学科联动，让学生感知国家的地域之美与人文古迹，关联思政课中“维护国家利益”“热爱家乡”等教学内

容，实现多学科素材的有机融合与价值共振。

2.课堂融合。

课堂融合要构建“文化感知—价值辨析—情感升华”跨学科教学流程，深化传统文化与道德与法治核心素养的衔接。文化感知环节要依托多学科，通过组织语文家国主题诗文朗诵、展示历史爱国志士史料、播放地理家乡自然风貌与红色文化遗址影像，让学生具象化感知传统文化中的家国情怀；价值辨析环节要紧扣家国情怀素养目标，围绕“传统家国情怀的现代价值”“新时代青少年如何传承家国精神”等问题，开展小组讨论、主题辩论，在思想碰撞中形成正确的价值判断；情感升华环节要整合多学科实践任务，让学生通过撰写感悟、制作“家乡文化手册”、梳理爱国人物时间轴等形式输出成果，再通过分享交流，进一步达成情感共鸣，激发践行意愿。

3.活动融合。

思政教师牵头统筹，联动历史、地理、美术、语文等多学科开展系列文化实践活动，让学生在社会大课堂中践行责任担当。“家乡文化寻访”活动中，联合历史、地理教师带领学生走访本地企业，调研家乡发展变迁脉络，最终形成兼具学科视角与思想深度的实践报告；“家国主题文创设计”活动中，整合美术与语文学科优势，让学生发挥创意，设计家国情怀主题海报、书签等文创作品，语文教师指导撰写文案，思政教师进行价值引领；“家国责任践行”活动中，鼓励学生积极参与社区志愿服务、传统文化推广等公益活动，让家国情怀在实践中生根发芽、落地见效。

4.评价融合。

评价需打破单一评价的局限，构建多元评价机制，实现教学评的一致性。评价内容兼顾多学科学习维度，重点关注学生在文化感知环节的沉浸式参与、价值辨析环节的思辨质量，情感升华环节的成果呈现；在活动实践层面，侧重评估学生在文化寻访中的调研深度、文创设计中的价值融入、责任践行中的行动实效。评价方式应多元协同，采用“教师评价+同伴互评+自我反思+实践对象反馈”相结合的模式；评价结果注重激励与导向，不仅呈现学生的学习成效，更通过个性化评语、成果展示、星级表彰等形式，肯定学生的点滴进步，同时针对性地提出改进建议，让评价为家国情怀内化于心、外化于行助力。

传统文化浸润下的初中道德与法治跨学科融合教学，为家国情怀培育注入了人文温度与广阔视野，让学生在文化浸润中厚植家国情怀，实现以文化人、以文启智、以文铸魂、以文励行。