春和景明，艾草青青。在小学六年级“家乡的习俗”习作教学中，我以清明艾馍馍制作为载体，依托学校“小厨房活动”，开启了一场传统文化传承与核心素养培育相融的跨学科教学实践。

一、活动筹备，让跨学科的种子悄然发芽

我设计了为期一周的递进式任务链：引导学生自由组队、调研食材，培养合作与规划能力；每日抛出问题，从“艾草为何成为清明专属食材”“艾馍馍承载的民俗寓意”，到“无艾草的替代方案”，鼓励学生采访长辈、查阅资料，在语文实践中深化文化认知。有学生在调研笔记中写道：“奶奶说艾草能祛湿散寒，清明吃艾馍馍，是对健康的期盼，也是对先人的思念。”这些质朴的文字，已然萌发了文化传承的嫩芽。

二、“小厨房活动”，让烟火气与文化味交织相融

“小厨房活动”中，学生们身着围裙分工协作，揉面、洗艾草、调馅料、摆盘有条不紊。我化身引导者与记录者，适时提问：“用玉米壳包艾馍馍有什么讲究？”“馅料配方是从哪里学来的？”他们边操作边分享，有的说玉米壳能锁水气、增清香，是祖辈智慧；有的说调馅儿是跟着外婆学的，清明包艾馍馍是团圆仪式。抽象的民俗文化，在揉、包、蒸的实操中变得可感可知。部分小组大胆创新，用鼠曲草替代艾草或尝试芥末馅搭配，尝试实践创新。第一笼翠绿的艾馍馍出锅时，浓郁香气引发欢呼，互相投喂、打包分享的场景，让合作与分享意识深深扎根。

三、复盘反思，让“作文指导课”为跨学科“闭环”

理想与现实的落差在习作反馈中显现。周末收上来的46篇作文，仅6篇勉强符合预期，多数东拉西扯凑字数，部分学生应付了事，甚至有5人只写半篇。

我陷入沉思：为何亲身实践的经历，难转化为真情表达？复盘发现，核心问题是跨学科教学闭环缺失——活动当天，仓促口头布置写作任务，未搭建实践到表达、感知到输出的衔接桥梁；农村学生周末缺乏有效监护，难以静心梳理思路。这让我明白，核心素养培育既需实践载体，更需精准方法引导。

我调整策略，将作文指导课打造成跨学科“闭环”环节。我逐篇研读习作，提炼亮点片段：有的细致描写艾草揉泥过程，有的记录包馍趣味插曲，有的分享品尝感受。我以这些素材为基础撰写“下水文”片段，形成“探究溯源—实践操作—趣味瞬间—文化感悟“写作提纲，引导学生交流品鉴。针对部分学生，我提供“白绿相间”“清香扑鼻”等关键词素材卡，搭建仿写支架；同时借助活动照片、视频唤醒记忆，助力学生重拾细节与情感。

再一次的课堂写作中，学生们的笔下有了温度与文化厚度。有学生描写揉面：“糯米粉遇见艾草泥，在热水调和下从零散絮状慢慢抱团，反复揉搓后，变成油亮的翠绿面团，艾香直钻鼻腔。”有学生记录趣味瞬间：“小明包的艾馍馍像‘小胖子’，馅料挤出，我们笑着补救，虽然形状不规则，却是最香的。”更有学生升华感悟：“咬下艾馍馍，软糯中带着清香，这是春天的味道、家乡的味道，更是清明独有的民俗记忆。”此次修改，既提升了语文表达能力，更深化了学生对传统文化的理解。

四、展示成果，从“做”到“写”再到“创”

为丰富成果展示形式，深化学习体验、留存与分享，我让学生们以艾馍馍实践内容开展手抄报创作。他们围绕食材准备、艾馍制作、美食品尝、快乐时光四个方面，用文字勾勒细节、用图画定格瞬间。一张张鲜活的手抄报，既是活动全景回顾，更是学生梳理文化认知、分享成长感悟的重要载体，实现了美术学科与文化传承、素养培育的深度融合。

后续教学中的惊喜，印证了实践的长效价值。之后的习作中，学生们频频提及艾馍馍制作；毕业留言里，有学生写道：“那次‘小厨房活动’，让我学会做艾馍馍，更懂了清明习俗的意义，这段艾香记忆，会永远留在童年里。”这场以艾馍馍为纽带的跨学科教学，最终形成“做中学、学中悟、悟中写、创中享”的良性循环。

回顾这次浸满艾香的教学之旅，我深切体会到：传统文化教育需要艾馍馍这样可操作、可感知的“具身化”载体，亲身参与远胜理论讲解；跨学科设计是素养培育的天然土壤，多学科融合能让学生在解决真实问题中，锻炼合作探究、实践创新等核心素养；从“做”到“写”再到“创”，教师需搭建精准支架，助力学生完成经验梳理与认知升华。

让传统文化“活”在当下，让核心素养“长”于实践，或许就是这样——在淡淡的艾草香中，文脉悄然浸润童心。