在教育的广阔天地里，每一次思想的碰撞都能激发出璀璨的火花。近日，我有幸拜读到湖北省松滋市实验小学校长黄华斌在个人公众号上的《你有“课感”吗？》一文，初次邂逅“课感”这一新颖而深邃的概念。“课感”，一个看似简单却内涵丰富的词汇，被李政涛精辟地概括为推进感、纵深感与生长感。黄华斌在文中进一步阐释，理想的课堂是具有“课感”的课堂，是寻找生命的气息、生活的气息与生长的气息的课堂。这一观点犹如一道闪电，点燃了我对教育深思的火花。

教育，是生命唤醒生命的事业，滋养每一个鲜活而独特的生命。它要求老师具有扎实的专业知识，更要有敏锐的教育直觉和深邃的教育智慧。而“课感”，正是这一智慧的具体体现。正是“课感”让教师能够在瞬息万变的教学情境中，迅速捕捉学生的需求与变化，灵活调整教学策略，从而创造出充满生命活力的课堂氛围。

“课感”的生长点在课堂，师生是课堂的主客体，学生学习的思维进阶需要教师专业引导、启发。教师的专业需要来自与“课感”相呼应的“研修感”的支持。然而，传统的校本研修模式往往陷入一种“听时心潮澎湃，过后纹丝不动”的尴尬境地。教师虽然在研修中听得热血沸腾，但在实际教学中却难以将所学理念转化为实际行动。这种“知行分离”的现象，无疑成为制约教师专业发展的瓶颈。

如何打破这一僵局？或许我们可以从烹饪的艺术中汲取灵感。一位技艺高超的厨师在准备食材与佐料时，心中早已勾勒出做菜的过程与成品的色香味形。同理，校本研修也需明确目标与愿景，确保研修内容与教师的实际需求紧密相连，能触动教师内心深处的“感觉按钮”，让每一位参与者都能从中找到共鸣与动力的“研修感”。只有这样，教师才能在研修过程中真正实现从“听”到“做”的华丽转变。

具体而言，“课感”所蕴含的推进感、纵深感与生长感，在校本研修中同样具有指导意义。有“推进感”的课堂符合学生需求，有结构、思路清晰的课堂具有生命气息。这就要求校本研修需要设计一系列循序渐进的研修活动，满足不同教师需求，让教师在参与过程中能够逐步提升自己的专业素养。如，校本研修从基本理论的学习，逐步过渡到教学实践的探讨与反思，最后再进行教学创新的尝试与总结。这样的研修路径不仅符合教师的学习规律，更能确保他们在研修过程中不断取得进步。

有“纵深感”的课堂具有生活气息，启示校本研修要深入挖掘教育现象背后的深层次原因与规律。在教育实践中，教师常常会遇到各种不同的问题。这些问题隐藏着深厚的教育原理。因此，在校本研修中需要引导教师学会从多个角度、多个层面去审视和分析教育现象，揭示“课感”的本质与规律，才有助于教师的专业素养提升，让他们在实践中从容地应对各种挑战。

有“生长感”的课堂强调生命滋养，因此校本研修应成为教师专业成长的沃土。这意味着校本研修需要为教师搭建课题研究、教学比赛等良好的研修平台，让他们在研修过程中不断尝试、不断创新，让他们在实践中锻炼自己的教学能力和创新思维。同时，校本研修要建立成果展示资料库和研修分享机制，为教师提供展示自我、相互学习、鼓励分享的平台。这样的研修环境不仅能激发教师的参与热情，更能促进他们在合作与交流中提升素养。

此外，滋养生命还应关注到教师的情感体验与心理需求。通过设置个性化的研修目标与路径，满足不同教师的差异化需求，促进其个性化成长。营造开放、包容、尊重的研修氛围，让教师感受到被重视与支持的力量，从而更加积极地投入研修活动中去，让每一位教师在研修中找到归属感和成就感。

“课感”不仅为课堂教学提供了新的视角与思路，更为校本研修的改进与创新提供了有益的启示。理想的校本研修一定是具有“研修感”的研修，这要求我们紧跟师生生命和时代的感觉走，积极探索“课感”与“研修感”的深度融合。通过不断优化研修内容、创新研修形式、关注教师情感体验与心理需求，为教师的专业成长与教育的持续发展注入新活力。