李政涛《教育与永恒》关于“学校中的教育”一节提出一个问题：“我带着什么进课堂听课、评课？”

他说，不只是评课标准，也不只是理性或理智。他更喜欢带着直觉和感性。于是，他提出“课感”一词，又称“课气”。

看到“课感”这个词，我心里豁然开朗、深有共鸣。在观课时，我常把自己凭直觉感知的课堂，称之为“课风”，或“课态”。

“跟着感觉走。”这句老话，同样适用于课堂教学。教师教学找到了感觉，就进入了一种比较理想的境界。不论外人如何评论，教师自我感觉好的课堂，就不会差到哪里去。很多时候，教学的“困惑”正在于找不到某种“感觉”。

从观课者的角度看，成熟的“课风”，就是给观课者一种舒服的感觉，或者叫“如沐春风”。这样的课，一定是好课。

从授课者的角度看，良好的“课感”，就是开课顺，无困顿，有高潮，动静自如，水到渠成，让人觉得如“行云流水”。这样的课，也一定是好课。

李政涛认为，“课感”，主要包括“推进感、纵深感、生长感”。这不正是当下我们研究与探索的“智趣课堂”的面貌吗？我理解的“推进感”，就是课堂有结构，思路清晰；我理解的“纵深感”，就是课堂有深度，思维进阶；我理解的“生长感”，就是课堂有拓展，滋养生命。我们的“智趣课堂”，就应该具有这种特质，这就是我们课改追求的“理想”。“理想课堂”一定是有“课感”的课堂。在课堂里寻找这种“课感”，就是寻找生命的气息、生活的气息、生长的气息。反观过去，课堂里充斥着知识的气息、僵硬的气息、设计的气息、浮躁的气息，而少见对话、聆听、沉思、碰撞和创造的气息。

如果你有共鸣，那么，从今天起，去掉烦琐，解除束缚，大道行简，学为中心，上好一节有“课感”的课吧。