一、多维审视内涵、问题与价值剖析

1.从“拼盘”到“熔铸”——跨学科主题学习的内涵认识。

当前研究对跨学科主题学习的理解已超越表面整合，趋向于对其本质的深度阐释。这些文献的共识在于，它是一种以学科为根基、以主题为纽带、以问题为驱动、以实践为场域的综合性学习模式。

认识一：学科立场与整合性的辩证统一。张文兰等人在《跨学科主题学习的现实困境、内涵阐释与实践路径》中指出，学科立场与整合性的辩证统一，跨学科学习必须有明确的“主学科立场”，其高级形态是形成一种“结构化知识网络”，使学生能够灵活调用多学科工具应对复杂挑战。

认识二：生成逻辑的三重维度。李月清等人在《跨学科主题学习的生成逻辑与实现路径》中提出，跨学科要有机融入其他学科元素，实现从“学科内知识整合”到“学科间意义建构”的跃升。知识维度，它回归知识产生于真实问题解决的本真状态；认知维度，它契合学生通过意义建构与情境迁移进行学习的规律；实践维度，它强调知识在应用中获得意义与活力。

2.现实问题——跨学科主题学习的系统阻力。

程龙、李奉玲在《走出“拼盘化”：跨学科主题学习整合模型与行动路径》中指出，设计层面的“拼盘化”是最突出的问题，表现为主题模糊、学科生硬拼凑、知识碎片化、任务割裂等；张笑萌、吴晓英在《小学数学跨学科主题学习：价值意蕴、实践困境与突围路径》中指出，实施层面的“支撑性”缺失，主要表现为缺乏高质量的、成体系的跨学科课程资源与案例库；徐苗苗在硕士论文《中小学教师如何应对跨学科教学？》中指出，教师跨学科素养需要提升，目前普遍存在学科本位思维、缺乏跨学科教学设计能力与协作教学经验问题；朱雪梅等在《教科书跨学科专题质量评估框架的构建及应用检验》中指出，跨学科主题学习的评价体系滞后，如何科学评价跨学科学习的过程与成果，尤其是跨学科素养的发展，缺乏可靠工具与方法；王永明在《以学校为主体破解跨学科主题学习的痛点、难点和盲点》中指出，在管理层面存在“系统性”缺位问题，包括学校顶层设计缺失、课时安排僵化、跨学科教研机制不健全、校内外资源协同困难等。

3.素养落地——跨学科主题学习的育人价值。

培育高阶思维与综合能力。蔡智颖在《“做思共生”引领跨学科主题学习思维训练》中提出，跨学科主题学习主要的育人价值体现在模型建构、推理论证、创新思维等方面，能够培育学生高阶思维与综合能力。

五育融合与全人发展。张雪、苏刚在《五育融合视角下跨学科教学目标探析》中指出，通过真实情境和复杂任务，促使学生理解知识的内在联系，实现从“惰性知识”到“可用能力”的转化，可以促进深度学习与知识迁移；跨学科主题学习活动的实施有利于实现五育融合与全人发展，为德智体美劳在具体学习活动中的有机融合提供了天然场景。

二、路径探索模型、原则与实践创新

1.跨学科主题学习的整合框架。

《走出“拼盘化”：跨学科主题学习整合模型与行动路径》中提出了“主题锚定—学科适配—知识萃取—任务驱动”模型，“主题锚定”强调主题应具备统领性、真实性和可探究性；“学科适配”要求根据主题逻辑而非主观意愿选择关联学科；“知识萃取”指提炼各学科最相关、最核心的概念与方法；“任务驱动”则设计能贯穿始终、激发深度探究的挑战性任务。

朱雪梅等人在《教科书跨学科专题质量评估框架的构建及应用检验》中提出了“理念—目标—内容—实践—评价”“五位一体”评估框架：强调跨学科学习须具备先进的育人理念、清晰且可测的素养目标、深度融合的内容组织、真实可行的实践活动以及促进发展的评价体系。

2.跨学科主题学习的设计原则。

关于跨学科主题学习的设计原则，多篇文章有论述，综合起来，有以下几个原则——坚守学科本质，实现有机融合：必须明确主学科，确保学科知识的深度，在此基础上有目的地引入其他学科，避免为跨而跨；创设真实情境，设计驱动问题：情境应来源于学生生活、社会热点或真实世界挑战，驱动问题应具有开放性、复杂性和吸引力；搭建学习支架，支持探究过程：为学生提供必要的资源、工具、方法论指导（如图式、思维工具）和合作框架，助力其完成从知识理解到作品创造的跃迁；嵌入表现性评价，关注素养发展：采用表现性评价方式，关注学生在解决问题过程中的思维过程、实践能力和合作精神。

3.跨学科主题学习的实施路径。

在一百多篇关于跨学科主题学习的文献中，项目式学习相关研究共51篇、技术赋能46篇、校本化实施28篇、乡村振兴主题5篇。这些文献中，聚焦真实问题解决、强调学生主体性与实践性的占比超70[%]，凸显跨学科主题学习正从理念倡导迈向深度实践。

三、前景展望未来研究方向与生长点

理论体系的精细化与本土化建构。融合学习科学、认知心理学、复杂性理论等，构建与我国课程文化、教育语境相适应的理论解释框架。

评价体系的突破性研究。探索将过程性数据、多模态作品与标准化量规相结合的综合评价模式，并关注评价如何反过来促进教与学。

教师专业发展的系统支持机制研究。研究如何通过“跨学科教研共同体”、嵌入式培训、案例研修等方式，系统性提升教师的跨学科课程设计能力、协同教学能力和技术整合能力。

技术深度融合的伦理与范式研究。随着 AI等技术的普及，需前瞻性研究人机协同的跨学科教学新范式。

指向重大议题的课程开发与长效机制研究。响应生态文明、乡村振兴、人工智能伦理等国家与全球性议题，开发系列化的高质量跨学科课程模块。

综上，当前关于跨学科主题学习的研究已从理念倡导进入纵深推进阶段，在内涵辨析、困境诊断、模型构建和案例积累等方面取得了丰硕成果。然而，在如何实现深度而非表面的整合、如何建立科学的评价体系、如何系统培养教师的跨学科胜任力等核心问题上，仍有大量空白亟待填补。

【本文系四川省教育厅人文社会科学重点研究基地统筹城乡教育发展研究中心课题《基于实践育人的跨学科主题课程设计与实施研究》（ TCCXJY—2025— C39）研究成果】